展
開
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| ２ |
本文の情報を場面ごとに整理する。
| (1) |
前時に、時間の流れに着目して分けた場面を確認する。 |
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第一章（現在） |
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・ |
第二章（過去） |
| (2) |
第一章（現在）、第二章（過去）で、章ごとに出来事を整理する。 |
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・ |
起こる出来事を時系列で整理して場面の移り変わりを把握する。 |
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・ |
語り手（視点となる人物）が誰かを把握し、その人物の行動と心情をワークシートに整理する。 |
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| ３ |
整理した場面の中から、脚本化に適した部分を選ぶ。
| 〔選ぶ基準〕 |
| ① |
事件が起こっている。 |
| ② |
登場人物が複数いる。 |
| ③ |
人物描写や情景描写が多い。 |
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ワークシート
②
蛍光ペン
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| ○ |
語り手（視点となる人物）に起きた出来事を中心に、話の展開を理解して、脚本化に適した場面がどこかを考えるように促す。 |
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| ○ |
〔選ぶ基準〕を参考にして脚本化に適した場面を学級で絞る。
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| ○ |
学級で絞り込んだ場面のうち、自分が脚本化してみたいと思う場面を選択させる。
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| ※ |
本教材では二つの場面がその基準に該当する。 |
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イ－１
集めた情報を目的に応じて整理することができている。
【ワークシート②の記述】
◆整理する項目のはっきり分かるワークシートを使用し、細かく指示と助言をする。
ウ－１
「少年の日の思い出」の文章の中の特徴的な言葉に関心をもって、抜き出すことができている。
【ワークシート②の記述】
◆具体的に例示をしたり、友達と意見交換をするよう促したりする。 |