過程 |
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指導上の留意点（・）、評価規準と評価方法（◎○）
算数的活動（◇）、ＩＣＴ利活用（◆） |
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つかむ |
１ |
本時の課題をつかむ。 |
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面積を数値化して比べる方法を考える。 |
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| ◆ |
ディジタル教科書を用いて、問題の長方形と正方形を提示し、本時の学習内容を把握させる。 |
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| 見通す |
２ |
解決の見通しをもつ。 |
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・ |
１辺が１ｃmの正方形がいくつ分あるかで比べる。 |
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面積の単位（読み方、書き方）について理解する。 |
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面積を調べる見通しをもたせるため、前時の経験（ます目の数で比べたこと）を振り返らせる。 |
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| ◆ |
ディジタル教科書を用いて、1ｃ㎡の書き方を確認する。 |
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自力解決 |
３ |
自力解決をする。 |
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・ |
長方形や正方形にます目をかき入れて、何個分か調べる。 |
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| 《児童がノートにかいた考え》 |
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「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断したノート記述の例 |
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| ◇ |
問題の図形を印刷したプリントを配布して、実際に縦と横を１ｃmごとに区切って方眼をかかせ、方眼の数を数えたり計算したりして求めさせる。(ｱ) |
○ 長方形や正方形の面積を１辺が１ｃmの正方形を単位として、そのいくつ分で考えている。
【数学的な考え方】（観察、ノート）
Ａ １辺が１ｃmの正方形が縦と横にいくつ敷き詰められるか着目したり、かけ算を用いたりして考えている。
Ｂ 方眼上に数字を書いたり、方眼の数を数えたりして考えている。
〔「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した児童への指導〕
１ｃmごとに区切って方眼をかくことを確認し、一つ一つのますに数字を書き込ませる。
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| ※ |
前時に「努力を要する」状況（C）であった児童が「おおむね満足できる」状況（B）となるよう指導し、本時において「十分満足できる」状況（A）になった児童がいれば記録に残す。 |
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| 学び合い
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４ |
ペアや全体の学習の場で、自分が調べたことを説明し合う。 |
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・ |
１辺が１ｃmの正方形がいくつ分あるか、図を使いながら説明をする。 |
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| ◇ |
ノートを相手に見せながら、自分が調べたことを相互に説明させる。説明を聞いて分からない点などは質問させたり、相手のよい考えなどはノートに書かせたりする。(ｲ) |
| ◇ |
1ｃ㎡の正方形が何個敷き詰められるかに着目して説明させる。(ｲ) |
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| まとめる |
５ |
本時の学習をまとめる。 |
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・ |
面積を調べるときには、１ｃ㎡の正方形がいくつ分あるかを考えればよいことをまとめる。 |
| 《児童がまとめたノートの例》 |
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| ６ |
適用問題（ｐ８４②③）を解き、本時の学習を振り返って算数日記を書く。 |
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・ |
１ｃ㎡の正方形がいくつ分かで面積を調べる。 |
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面積が４ｃ㎡の図形をいろいろかく。
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単位面積である１ｃ㎡の意味や読み方や書き方についてまとめさせる。 |
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・ |
１ますが１ｃmの方眼にかかれた図形の面積を調べさせる。 |
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１ますの面積が１ｃ㎡であることから、４ます分の図形をかけばよいことに気付かせる。 |
| ◆ |
書画カメラを用いて、児童がかいた図形を拡大提示し、４ｃ㎡のいろいろな図形を確認する。 |
・ |
広さを数値化したことについて、分かったことや感想を書かせる。 |
◎ 面積の単位（ｃ㎡）と測定の意味について理解している。【知識・理解】（観察、ノート）
Ａ １辺が１ｃｍの正方形の広さを１ｃ㎡といい、面積も長さやかさと同様に数値化できることを理解し、４ｃ㎡の図形を３つ以上かいたり、同じ面積の図形は多様にかけることについて記述している。
Ｂ １辺が１ｃｍの正方形の広さを１ｃ㎡といい、面積を数値化できることを理解し、４ｃ㎡の図形を２つかいている。
〔「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した児童への指導〕
１辺が１ｃｍの正方形のいくつ分で面積を表すことを確認し、方眼の数を調べさせる。 |
| ※ |
学習活動の観察やノートの適用問題、算数日記の記述の分析を基に、全員を対象とした評価を行い記録に残す。 |
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