shikake-honji

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〈本時の実践例〉　６・７／９
（１）　目標

○

説明の工夫を使って、おもちゃの作り方を説明する文章を書くことができる。

（２）　指導の実際

学習活動

　　　　　　　 ○指導上の留意点　　■ＩＣＴの活用
　　　　　　　 ●形成的評価とそれに基づく支援

１　前時の学習を振り返り、本時のめあてを確認する。

せつめいのくふうをつかって、一年生に分かりやすい「作り方」を書こう。

○　教師作成の「なるほどせつめいカード」を提示し、説明の工夫を見付けさせる。
■　「しかけカードの作り方」の学習で学んだ表現が分かるスライドを電子黒板で提示する。

２　　「作り方」を書く。

〈はじめ〉

何の作り方をせつめいするのかみじかく書く。

〈中〉

だんらくのはじめに、じゅんじょをあらわすこ
とばをつかう。

数字や絵をつかう。

作るときに気をつけることを書く。

〈おわり〉

せつめいをおわることを書く。

○　〈はじめ〉の部分は、何の作り方を説明するのかを一斉指導で書かせる。
○　〈中〉の部分は、４つの段落で、色分けした短冊に書かせる。
○　４枚の挿絵に合う文章を考えさせる。
○　以下の言葉を使って書いている児童を称賛する。

・	順序を表す言葉	まず、次に、それから、最後に　など
・	数字を表す言葉	３ｃｍ、２本、３個　など
・	場所を表す言葉	上、下、真ん中、はし　など
・	大きさを表す言葉	小指くらいの、「ハ」の字のように　など
・	気を付けること	～しないように、～しましょう、気をつけましょう、注意しましょう　など

■　説明の工夫を生かして書いている児童の短冊を電子黒板で提示し、表現のよさを全体に広げる。

●　書き進んでいない児童には、実物を見せたり、グループの友達の文章を参考にさせたりする。

【評価】関
説明の工夫を使って、「なるほどせつめいカード」を意欲的に書こうとしている。
〔せつめいカードの記述と発言内容〕

３　出来上がった短冊を読み返す。

【予想される児童の発言】

・	「じゅんじょことば」があるから、つながっているのが分かる。
・	三つ目のたんざくに、「○○ことば」をつかうと分かりやすくなる。
・	「気をつけること」をかいているから、ちゅういするところが分かる。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　など

○　短冊と短冊の内容がつながっているか、短冊と挿絵が合っているかを確認させる。
○　説明の工夫を入れて書くことが出来ているか、グループで検討したり、違うグループの児童にアドバイスをもらったりするように促す。
○　必要に応じて、挿絵の差し替えや文章の修正をさせる。
■　出来上がった児童の短冊を電子黒板で掲示し、作品の全体としてのつながりやまとまりに視点を向けさせる。

【評価】書イ
説明の工夫を使って、おもちゃの作り方を説明する文章を書いている。
【評価】書ウ
事柄の順序にそって、つながりのある文章を書いている。
〔せつめいカードとチェックカードの記述内容〕

評価の実際

４　チェックカードに振り返りをする。

○　チェックカードに、書き終えた作品の自己評価をさせる。
○　短冊を「なるほどせつめいカード」に貼らせる。

５　次時の学習について見通しをもつ。

○　出来上がった作品を読み合って交流することを知らせる。

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