過程 |
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指導上の留意点（○）、評価規準と評価方法（◇）
算数的活動（◎） |
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つかむ |
[問題]
子ども会で、みかんとバナナを配ります。
ほしい人に手をあげてもらったら、
みかんに手をあげた人は１８人、
バナナに手をあげた人は２０人で、
そのうち両方に手をあげた１１人でした。
下のようにきめて配ると、みかんは何個、バナナは何本用意すればよいですか。
両方に手をあげた人・・・・みかん１個、バナナ１本
みかんだけに手をあげた人・・・・・・・・・みかん２個
バナナだけに手をあげた人・・・・・・・・・バナナ２本 |
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| ○ |
問題文を提示する際には、「みかん、バナナ、みかんとバナナの両方」の３つの仲間に分けて提示することで、題意をとらえやすくする。 |
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見通す |
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| ○ |
図をかいて、手を挙げた人を分類し、整理させる。 |
| ○ |
分類したそれぞれの人数を式に表させ、それが何を表すのかを考えさせる。 |
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| 自力解決 |
３ |
自力解決をする。 |
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・ |
図と式を関連付けて考え、表現する。(ｱ) |
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| ◎ |
みかんがほしい人、バナナがほしい人の重なりに注意して図と式で表現させる。(ｱ) |
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| 学び合い |
４ |
自分の考えをペアで説明し合う。 |
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・ノートを見せながら、自分の考えを説明する。(ｲ) |
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| ◎ |
自分が調べた方法をノートを見せながらペア同士で説明させる。(ｲ) |
| ◎ |
自分が考えた式の根拠について、図と関連付けて説明させる。 (ｲ) |
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５ |
解決方法を発表し、全体で話し合う。
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・全体の場で説明する。 (ｲ)
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「図と式を関連付けて説明している板書例」 |
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≪児童が実際にノートにかいた考え≫ |
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◎ |
調べた方法を図や表を使って全体の場で説明させる。 (ｲ) |
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| ○ |
図に表すと、分類・整理でき、式の根拠となることを確認させる。 |
◇条件に合う適当な場合について関心をもち、その条件に合う場合の数を考えようとする。
【算数への関心・意欲・態度】［ノート、観察］ |
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| まとめる |
| ６ |
本時の学習をまとめる。 |
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・ なかま分けをするときには、分かっていること
を図に表すと整理されて分かりやすい。 |
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７ |
振り返り問題を解く。（教科書ｐ.３２ ②） |
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| ８ |
本時の学習を算数日記にまとめる。 |
| ≪児童が実際に書いた算数日記の例≫ |
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| ○ |
図に必要な情報をかき込みながら考えると整理されることを振り返らせる。
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| ○
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授業で分かったことや感想、これから気を付けたいことやさらに調べてみたいことなどを書かせるようにする。 |
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