これからの国語科学習指導について提案します!!
研究事業トップへ

〈本時の実践例〉４／１６

  
（１）　目標
　○ 豆太が昼と夜とではモチモチの木に対する態度が違うことを、豆太の言動やまわりの様子をあらわす言葉に着目しながら、想像豊かに読み取ることができる。
（２）　指導の実際  
学習活動
指導・支援
１学習のめあてを知る。
昼間と夜の豆太の様子を読み取ろう
　 		○　豆太の昼間と夜の様子を表した挿し絵を提示し、その違いからめあてをもてるようにする。
２　「やい、木ぃ」の場面（64ページ7行目～66ページ８行
　 目）を音読する。		 ○　豆太がどんな子どもかを読み取りながら音読するようにさせる。
３　豆太がどんな子どもかを読み取る。
（１）　豆太の人物像が分かるところをノートにまとめる。
　　　 （各自で自分の考えをまとめる）
（２）　豆太の人物像について、交流する。　　　　　　　　　　　
　　　 （自分の考えを基に、考えを交流する）
　　　 ①　グループでの交流

　　　《グループでの交流の様子》
　　　②　学級全体での交流
　《学級での交流の様子》
（豆太の夜の様子）　　　Ｔ：教師　Ｃ：児童
Ｔ　豆太について発表しましょう。
　　豆太ってどんな子どもかな。
Ｃ　おくびょう。
Ｔ　どうして、そう思うの。
Ｃ　「 豆太ほど・・・やつはない」って書いてある。
Ｔ　「豆太ほど・・・」ということは、どういうことかな。
Ｃ　かなりおくびょう（ということ）。
Ｔ　他に豆太がおくびょうだと分かるところはないか
　　 な。
Ｃ　「もう五つにもなったんだから」
　　「一人でせっちんぐらい行けたっていい」
　　「じさまについてってもらわないと、一人じゃしょうべ
　　 んもできない）
Ｔ　どうしておくびょうなのかな。せっちんぐらい行った
　　 らいいのにね。
Ｃ　こわいから。
Ｔ　こわいということがわかるのは？
Ｃ　「そっちを見ただけで、しょんべんなんか出なくなっ
　 ちまう」というところ。
Ｔ　他にいけないわけがわかる人は？
Ｃ　せっちんは表にある（から）。
Ｃ　表には大きなモチモチの木がつっ立っている（か
　　 ら）。
（以下　略）
（豆太の昼の様子）
Ｔ　じゃあ、豆太がおくびょうじゃないときもあるかな。
　 それは、どんなときかな。
Ｃ　昼。
Ｔ　昼の豆太はどんな様子かな。
Ｃ　木の下に立って、かた足で足ぶみして、いばってさ
　　 いそくしている。
Ｔ　そのときは、何か言っていたかな。
Ｃ「やい、木ぃ、モチモチの木ぃ、実ぃ落とせぇ」
（以下　略）
（モチモチの木の様子　以下　略）
○　昼間と夜に分けて、豆太の人物像をまとめさせていく。


○　『「やい、木ぃ、モチモチの木ぃ、実ぃ落とせぇ。」なんて、昼間は木の下に立って、かた足で足ぶみして、いばってさいそくしたりする』と『「木がおこって、両手で、「お化けぇ。」って、上からおどかすんだ。』の二文から豆太の昼間と夜の様子の違いを考えさせる。


○　豆太の人物像について、文章にある言葉だけではなく、児童が発言する言葉も認めながら、その根拠となる言葉を押さえていく。


○　豆太の言動だけではなく、モチモチの木の様子も関連付けて、豆太の人物像をとらえることができるようにする。


○　豆太の会話にある「じさまぁ。」の表現と「じさま」とを読み比べさせ、表記上の違いからも読み深められることをつかめるようにする。また、表現のおもしろさを感じ取れるようにする。
評価　
言葉に着目して、昼間と夜との豆太の態度の違
いを読み取ることができる。
〔ノートの記述及び発言〕
４　豆太の人物像について感想を発表する。
　《教師の発問》
Ｔ　豆太の人柄、性格についてみんなはどう思います
　 か。
Ｔ　豆太は、何歳だったかな。
Ｔ　みんなが５歳のとき、一人でトイレに行ったり、夜中
　 に外に出たりできたかな。
○　豆太は５歳であることを再確認し、自分が５歳だったときはどうだったかを振り返らせることで、豆太に共感できるようにする。
単元計画に戻る