子ども	見付けたよさ（見付けた場）	生かし方
Ａ　児	○　２時間目の授業中、学校の外にいる「みんなによくなってほしい」と願っている人をたくさん見付ける。遊具は昔の保護者の協力で作られたことを知り、感動していた。お姉さんにインタビュー予定。（感想カード、自学ノート）	・インタビューしたことを全体に紹介させる
Ｂ　児	○　父親（本校卒業生）にインタビューをし、小学生の頃の思い出を詳しく紙に書いてきてもらう。（自学ノート）	・３時間目の導入で紹介
Ｃ　児	○　２時目のゲストティーチャーの話から昔の学校に興味をもつ。「思い出調べ」のインタビューに意欲を出している。（感想カード、会話）	・個人的にほめる
Ｄ　児	○　三田川小も転校してきた学校も含めて「やっぱり学校っていいなあ」と感じている。（感想カード）	・個人的にほめる
Ｅ　児	○　「よさ」や「思い出」について書いた付箋をたくさん貼ることで、学校に対する思いが強くなってきている。（自学ノート）	・個人的にほめる
Ｆ　児	○　振り返りカードに「卒業した人の思い出がいっぱいあるから、三田川小学校を大切にしたい」という記述有り。（振り返りカード）	・３時目の導入で紹介
Ｇ　児	○　前の学校との比較から、「見えない名札」の意味を深く考え、自分がしなければならないことをたくさん考えていた。（授業中の観察）	・授業の中で指名
Ｈ　児	○　３時目の授業では資料のお姉さんの「優しさ」と「悲しさ」に共感することができていた。（授業中の観察）	・授業の中で指名
Ｉ　児	○　３時間目の学習をすることで今自分がしているいいこと（よさ見付け、月のめあてを守る　等）を更に続けていこうと感じている。（感想カード）	・全体に紹介
Ｊ　児	○　「三田川小を作ってくれた人のためにも、もっと三田川小を大切にしないといけない。」と書いてくる。（自学ノート）	・単元のまとめで使う