１　１時目のねらい　

２　１時目の展開

学習活動と主な発問	指導上の留意点と子どもを見る視点	備　考
１．アンケートの結果を知る。	○　命に関するたくさんの価値観を紹介することで，いろいろな考え方があることに気付かせ，間違った考え方というものはないという雰囲気を作る。	・アンケートの結果
２．“人間の値段”について話し合う。 　あなたにとって，大切な人はだれですか。 　その人に値段をつけるとしたら，いくらですか。 　人間は，科学的に値段をつけると３０００円です。何か言いたいことはありますか。	○　ワークシートに書かせながら進めていく。 ○　その子にとっての大切な人を認めるとともに，これから考えていく対象を明らかにする。 ○　「大切な人」の値段について考えさせることで，科学的な人間の値段に対する様々な思いをもたせたい。 ○　人間の科学的な値段に対する反論を引き出す。 【子どもを見る視点１(発言・ワークシート】 （道徳的心情） ・信じられない　・安すぎる ・許せない　　　・ふざけている ・そなわけない　・うそみたい ・命はお金では買えない ・それには心の値段が入っていない　　など ○　命の値段を考えさせることで，あらためて「命の大切さ」に注目させていく。	・ワークシート
３．命に関する２つの新聞記事（事故，いじめ）を読んで話し合う。 　この記事を読んで，どんなことを感じましたか。	【子どもを見る視点２(発言・ワークシート】 （価値についての理解） ・二つの死は意味が違う ・人の命の大切さがよく分かった ・死んだら悲しむ人がいる ・一人の命はその人だけのものではない （道徳的心情） ・いじめた子が許せない ・ひどすぎる ・先生の態度も許せない ・お父さんを亡くした子どもはかわいそう ・お父さんも心残りだったろう ・自分だったら〜したい。〜はいやだ。〜は悲しい。（自分と重ねて考える） ・自分も命を大切にしたい 　 ○　この活動により，命について次の三つのことに気付かせたい。 ◆　自分たちにも無関係ではない「いじめ」が，人の命を奪うことにつながることもあるということ。 ◆　１つの命は，多くの人とかかわっているということ。 ◆自分の心の中に「命を大切にした（そまつにしたくない）」と思う心があること。	・いじめの新聞記事 ・事故の新聞記事
４．ふりかえりカードを書く。	○　本時において心に残ったことや，考えが変わったこと，更に考えたいことなどを書かせる。 【子どもを見る視点３(発言・ふりかえりカード】 ○「子どもを見る視点１」の内容 ○「子どもを見る視点２」の内容 ○１時間での自分の変容 （価値についての理解） ・　人の命は○○円くらいだと思っていたけど，友達に考えを聞いてお金に代えられないと思った。 ・　「いじめ」でなくなったほうが悲しいと思ったけど，どれも比べられないくらい悲しいんだ。 ・　「命の値段」や「命の終わり」について家の人にも聞きたくなったよ。　　 ○　「お金には換えられない命の大切さ」「命がなくなることの悲しさ（悲しむ人の存在）」を次時の授業で生かしていく。	・ふりかえりカード(実物) ・ふりかえりカード(枠)
５．教師の話を聞く。	○　命の大切さを思って作った「命のたまご」を紹介することで，これから「命」について考えていくことを子どもたちに明確にもたせる。	・作品「命のたまご」
６．次時につなげる。 　命の重さってどれくらいかな？他の人もみんなと同じ考えかな？	○　今日の学習にかかわる課題を示して終わることで，再度「命」について考えたり，他の人の価値観にふれたりできるようにして授業を終える。

◆子どもを見る視点◆ ○　命の大切さを知っているか。 　・「知った」「気付いた」という言葉が出ている。 ○　命の大切さを感じているか。 　・「思った」「感じた」という言葉が出ている。 ○　命の大切さを考えているか。 　・自分と重ねて（経験を思い出して）いる。 　・自学などで，あらためて考えている。 　・自分の考えを発展させている。 　・人に聞いたり，人と話し合ったりしている。 ○命を大切にしているか。 　・遊び方（危険な遊びをしない／注意をする） 　・いじめ 　・植物や動物の世話の様子 　・習慣（健康に気を付けている　など）	◆子どもを見る場◆ 　・（授業で使った）ふりかえりカード 　・資料への書き込み 　・自学（宿題ノート） 　・日記 　・生活の様子
	◆見付けたよさの整理の仕方◆ 　　　　　 　 　　 ◆見付けたよさの生かし方◆ 　・コメントやアンダーラインを引く。 　・全体へ紹介（口頭）する。 　・学級通信に掲載する。 　・次時の授業で紹介する。