思考の広がりや深まりは，児童の様々な表現の中に，その手掛かりを見つけることができます。具体的な行動や言葉，作品の変容から，見取り，聞き取り，読み取るとともに，対象へのかかわり方の広がりや深まりを裏付けるような言葉を対話によって引き出しながら，評価していきます。
単元の具体的な内容にかかわる表現を加えて，評価の視点を設定するためのヒントとして，活用してください。

過程	思考の高まり	行動に見られる「よさ」	言葉に見られる「よさ」（つぶやき・会話・発表・対話・記述）
出会う / 行う / ひらく	○直観的にかかわる・直観的特徴付け・ひらめき（想像・推測）　　　　　　　　　　　　など	・直観的に環境や対象とかかわっている・活動を見通している・手順・準備について考えている・必要な情報	「・・・みたい」「・・・ができそうだ」「・・・があるといいな」「・・・手順でやったらどうかな」「・・・してみよう」
	○よりよいかかわり方・表現の仕方を考え，工夫する・比較して・関係づけて・因果関係をとらえて・過去の経験を想起して・具体的に・視点を変えて・総合的に　　　　　　　　　　　　　　　など	・環境や対象の特徴を生かして　・これまでの経験を生かして　・自分なりに試行錯誤しながら　・相手や実際の活動場面を意識して　・自分の気付きを生かして　・いろいろな情報を役立てて　・友達のよさを取り入れて　・活動を振り返って	「・・・と似ているな（違うな）・・・したらいいんじゃないかな」「・・・だから・・・なのかな」「・・・じゃないかな」「・・・さんよろこんでくれるかな？」「前も・・・だったな」「たとえば・・・ことかな」「・・・してみたらどうかな」「・・・も・・・も・・だな」
	○経験や学習を生かす・一般的に　　　　　　　　　　　　　など	・単元を振り返って　・よりよいかかわり方　・よりよい伝え方　・自分のよさや友達のよさ	「家でも・・・してみたら・・・だったよ」「休み時間も・・・してみたら・・・だったよ」「・・・したら，もっと楽しく生活できそうだな」

～対象や自分自身への気付きの広がり・深まり～

児童が，思いや願いをもって繰り返し活動する時，様々な気付きが生まれます。
それらは，教師によって価値付けられ，意識付けられることで，その後の活動へのやる気と自信を生むとともに，思考を広げたり深めたりするきっかけとなります。
だからこそ，児童の行動や言葉，作品の変容から，見取り，聞き取り，読み取ったことを基に対話しながら，対象そのものや対象へのかかわり方についての気付き，自分のよさや成長についての気付きなどを引き出していくことが大切です。
活動の展開に沿って，児童の気付きの広がりや深まりをとらえていきましょう。
単元ごとの具体的な内容にかかわる表現を加えて，評価の視点を設定するためのヒントとして，活用してください。

過程	思考の高まり	行動に見られる「よさ」	言葉に見られる「よさ」（つぶやき・会話・発表・対話・記述）
出会う / 行う / ひらく	○直観的にかかわる・直観的特徴付け・ひらめき（想像・推測）　　　　　　　　　　　　など	・直観的に環境や対象とかかわっている・活動を見通している・手順・準備について考えている・必要な情報	「・・・みたい」「・・・ができそうだ」「・・・があるといいな」「・・・手順でやったらどうかな」「・・・してみよう」
	○よりよいかかわり方・表現の仕方を考え，工夫する・比較して・関係づけて・因果関係をとらえて・過去の経験を想起して・具体的に・視点を変えて・総合的に　　　　　　　　　　　　　　　など	・環境や対象の特徴を生かして　・これまでの経験を生かして　・自分なりに試行錯誤しながら　・相手や実際の活動場面を意識して　・自分の気付きを生かして　・いろいろな情報を役立てて　・友達のよさを取り入れて　・活動を振り返って	「・・・と似ているな（違うな）・・・したらいいんじゃないかな」「・・・だから・・・なのかな」「・・・じゃないかな」「・・・さんよろこんでくれるかな？」「前も・・・だったな」「たとえば・・・ことかな」「・・・してみたらどうかな」「・・・も・・・も・・だな」
	○経験や学習を生かす・一般的に　　　　　　　　　　　　　など	・単元を振り返って　・よりよいかかわり方　・よりよい伝え方　・自分のよさや友達のよさ	「家でも・・・してみたら・・・だったよ」「休み時間も・・・してみたら・・・だったよ」「・・・したら，もっと楽しく生活できそうだな」